基于社会服务视角的高职教师教学能力提升对策 - 安徽卫生职业技术学院学报杂志社投稿

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基于社会服务视角的高职教师教学能力提升对策

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摘要：

一、我国高职教育的发展

我国是在20 世纪80年代开始建立第一批职业大学的，经过近二十几年的发展，高职教育已初具规模。20 世纪末，由教育部发布的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》开始，标志着我国高等职业教育进入了一个新的发展阶段，即大幅度扩大高等教育招生规模，并将招生计划增量部分主要用于发展高等职业教育。例如，1998年至2014年，我国高职院校年招生数从43 万人增长到318．3 万人，在校学生从117 万人增长到973．6 万人。高等职业教育年招生数和学生数分别增长7．4 倍和8．3 倍。2004年，全国共有普通、成人高等学校2，236 所，其中普通高校1，731 所，高职(专科)院校1，047所(含民办学校)，高职高专院校数占全国普通高校总数的46．8%。2014年全国具备招生资格的高职院校共有1，321所(含民办学校)。随着我国高职教育的蓬勃发展，与此同时出现的一个比较严峻的问题是师资数量的增长幅度远远没有达到招生数量的增长，例如从1998年的生师比为11．62，而2014年初这一比例为17．53。2014年6月，全国职业教育工作会议在京召开，此次会议根据当前职业教育形式和存在问题，决定深化产教融合、校企合作，开展创新技术技能人才培养模式来进一步完善我国职业教育体制，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，开展现代学徒制。这种制度打破了原有高职院校自我招生、教授专业知识和学生自主择业的毕业即失业的教育模式，现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制，这无疑对高职院校教师的教学能力提出了更高的要求。

虽然我国高职教育在起步与发展方面相比西方发达国家来说存在一定差距，但在其产生和发展的动因方面有相同之处。我国自改革开放以来，经济发展非常迅速，企业对技术应用性人才有非常强烈的需要，借鉴西方发达国家发展之经验，发展高职教育是解决上述问题的有效方法。因此高职教育的人才培养目标是:培养企业一线岗位，如生产、管理、经营方面的不仅要具有良好的职业道德和职业素养，还要具有较强的知识能力和实践操作能力的技能人才。正因高职教育在培养人才方面所具有的特性，这就要求教师要具备与时俱进的创新能力、较强的实践操作和教育引领能力，在教学活动中要培养和引导学生爱岗敬业的职业素养和职业道德，还应训导学生掌握系统的专业知识和技能。因此高等职业教育的发展对其教师在技能方面提出了更高的要求。

二、我国高职院校教师职业技能现状分析

(一)教师招聘渠道分析。自21 世纪初，高等职业教育招生规模急剧扩大，师资匮乏，因此，各高职院校在几年内大量招聘新教师充实到教室队伍中。据相关统计，高职院校教师招聘途径主要是从普通高校毕业生中直接录用，占67%。此外，从其他高校和科研机构调入的占10%，其余的是从企业中具有研究生学历和中高职称人员中选拨而来。可见，普通高校的应届毕业生是高等职业教育师资主要来源。这种招聘渠道存在三个问题:一是普通高校毕业生多数不是从师范类院校毕业，其在专业实践能力和教学经验严重不足，无法适应专业教学。二是普通高校毕业生在上岗前缺少系统的岗前培训，组织教学的能力较差，角色转换滞后。按照教育部要求，所有高职院校教师必须参加岗前培训，但培训内容仅限于职业道德和教育法规等内容，对于教学方法和技巧方面并未纳入其中。一部分教师即便拥有广博的专业知识，但不知道如何把握课堂教学内容重难点等，这样其教学效果与质量也就难以得到保障。三是由企、事业单位招聘的教师同样也没有受过专业的教学技能的培训，其教学能力也不强。

(二)企业兼职教师方面分析。自2004年开始，教育部对我国高等职业院校人才培养水平进行评估，其中的基本条件之一是要求学校的兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数的20%，这是高职教育的特点所要求的。但有一部分院校为通过评估，就与一部分校企合作企业签订协议，要求企业中具有中高级职称的管理人员到校任教。这些人员虽然具备丰富的工作技能，但没有受过专门的、系统的教师岗前专业培训，在专业理论知识和技能等课程内容编排和组织教学方面不能适应学校的相关要求，不能有效地运用和发挥其专长。此外，缺少对兼职教师的职业技能水平监测和教学考核的方法和制度，无法实现对其必要的监管，兼职教师并没有发挥其应有的作用。